Разработка методических рекомендаций для деловой игры по дисциплине

Введение

Актуальность исследования. Профессиональное образование сегодня - это базис социально-экономического развития общества, основа научно-технического прогресса, многих сфер жизнедеятельности государства, средство формирования конкурентоспособной личности. В качестве одного из важных средств повышения его эффективности в научно-педагогической литературе рассматривается применение современных образовательных технологий, основанных на применении активных методов обучения. Спектр таких методов достаточно разнообразен: решение изобретательских задач, дискуссии, «круглые столы», «мозговой штурм» и др.
Особое место среди них принадлежит игровым методам, в том числе деловой игре.
Термином «деловая игра» мы обозначаем класс инновационных технологий обучения, формирующих профессиональные качества специалистов методом погружения в конкретную ситуацию, смоделированную конструктором игры.
Инновационная сущность игровых технологий заключается в том, что каждая конкретная деловая игра, как правило, принципиально отличается от других игр по целям, элементам, теоретическому материалу, характеру действий игроков и т.д.
Негативная сторона связана с недостаточно глубоким пониманием сущности деловой игры, прежде всего, как педагогического явления, главное в котором не внешняя форма, а сложные психолого-педагогические факторы, действующие через нее и благодаря ей. Необходимо отметить, что как в отечественной, так и в зарубежной научной литературе отсутствует общепринятая концепция деловой игры.
Независимо от конкретной направленности их применения — в учебных целях или для решения реальных научных, производственных, организационных задач, - деловые игры дают возможность наиболее полно осваивать и развивать профессиональные навыки и функции специалиста.
Цель исследования на основе изучения теоретических аспектов применения деловых игр в курсе изучения экономических дисциплин разработать методические рекомендации для деловой игры по дисциплине "Основы предпринимательства".
В соответствии с целью определены следующие задачи:
1. Рассмотреть принципы построения и проведения деловых игр.
2. Изучить методику, этапы разработки и проведения деловых игр.
3. Проанализировать использование деловой игры как метода активного обучения по дисциплине "Основы предпринимательства".
4. Выделить технологии конструирования деловой игры в образовательном процессе.
5. Разработать деловую игру по дисциплине "Основы предпринимательства" на базе ГБПОУ Уфимский колледж отраслевых технологий.
6. Разработать методические указания для проведения деловой игры теме "Организация собственного дела: ИП или самозанятость" по дисциплине "Основы предпринимательства".
Предмет исследования: методические указания для проведения деловой игры по дисциплине "Основы предпринимательства".
Объект исследования: учебно-воспитательный процесс в колледже.
Выходной продукт:методические указания для проведения деловой игры теме "Организация собственного дела: ИП или самозанятость" по дисциплине "Основы предпринимательства».
База исследования: ГБПОУ Уфимский колледж отраслевых технологий.
Методами исследования выступили: изучение научной и статистической литературы по теме исследования, сбор данных, анализ данных, синтез и классификация.
Теоретическая значимость настоящего исследования связана с обобщением теоретических и методических материалов по вопросам преподавания тем практических занятий в курсе дисциплины "Основы предпринимательства» среднего профессионального образования в ГБПОУ Уфимский колледж отраслевых технологий.
Практическая значимость исследования заключается в разработке методических указаний для проведения деловой игры теме "Организация собственного дела: ИП или самозанятость" по практическим занятиямпо дисциплине "Основы предпринимательства» в среднем профессиональном образовании для специальности 38.02.08 Торговое дело вГБПОУ Уфимский колледж отраслевых технологий.
Теоретико-методологической основой исследования послужили работы специалистов в области изучения методов, средств и подходов преподавания экономических дисциплин, теория и практика деловых игр как формы или метода обучения разрабатывалась М.М.Бирштейном, А.А.Вербицким, В.С.Дудченко, Ю.Н.Емельяновыми др.
Общая методика профессионального образования: (Жданова А.О., Савицкая Е.В.,Бахтигулова, Л. Б.,Кузнецов, В. В., Флицлер А.В.)
Вопросам содержания и технологий профессионального образования посвящены труды С.И.Архангельского, А.А.Вербицкого, В.И.Горовой, В.В.Карпова, Н.В.Кузьминой, И.Б.Моргунова и др.
Теория и практика деловых игр как формы или метода обучения разрабатывалась Н.П.Аникеевой, Ю.С.Арутюновым, М.М.Бирштейном, А.А.Вербицким, Н.И.Дереклеевой и др.
Апробацию данная выпускная квалификационная работа прошла в ГБПОУ Уфимский колледж отраслевых технологий.
Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, выводов по главам, заключения, списка литературы.



ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРИМЕНЕНИЯ ДЕЛОВЫХ ИГР ПО ДИСЦИПЛИНЕ В КУРСЕ ИЗУЧЕНИЯ ЭКОНОМИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН
1.1.Принципы построения и проведения деловых игр

Истоки деловой игры восходят к магическим обрядам древнего человека, к ритуальным танцам охотников, воспроизводившим процесс охоты до ее начала и выполнявшим не только магические, но и учебные функции. Непосредственный предшественник деловой игры - военная игра, зародившаяся в XVII в. "Потешные полки" юного Петра I и их военные забавы - предтечи маневров, ставших деловыми учебными играми в армии. Первая деловая игра, названная организационно-производственным испытанием, была разработана и проведена в 1932 году в городе Ленинграде, но по ряду социально-исторических причин она была забыта в СССР и возобновилась в 1957 году в США с использованием электронно-вычислительных машин. Сегодня деловые игры широко используются в учебном процессе как в России, так и за рубежом. В советской педагогической науке проблема деловых игр стала активно разрабатываться, начиная с 60-х годов [1 С. 67].
В тот в период в стране повсеместно на многих заводах разрабатывались нововведения, способствующие повышению производительных мощностей предприятия. Однако этап введения новых разработок в эксплуатацию проходил сложно, с ошибками и неполадками, затягивающими план производства. Целью разработки деловой игры «пуск цеха» стало решение данной проблемы. В основе деловой игры лежало обучение руководителей разворачивать производство эффективно, еще до непосредственного запуска.
Несмотря на большой успех и последующее развитие деловых игр, с 1938-го деловые игры оказались под запретом. Второй этап развития деловых игр пришелся на конец 60-х годов и связан с именами ученых М.М. Бирштейн, Р.Ф. Жукова и Т.П. Тимофеевского. Они разработали и внедрили множество деловых игр, которые используются в обучении и подготовке специалистов в различных областях.
Специалисты СССР по проблемам управления промышленными предприятиями были пионерами в создании и использовании деловых игр для производственных нужд. Впервые для обучения работников применению диспетчерских систем, вводимых в 30-х годах в промышленности СССР, были созданы и получили широкое распространение первые деловые игры. Позже они стали использоваться на различных курсах повышения квалификации и аттестации работников различных наркоматов СССР. Наркомат высшего образования также санкционировал их применение в учебных процессах промышленных академий и вузов.
В начале 30-х годов были разработаны деловые игры по запуску новых предприятий-гигантов, таких как Сталинградский тракторный завод и др. Существенный вклад в решение этой проблемы внесли ученые и сотрудники Ленинградского инженерно-экономического института под руководством М. Бирштейн. На базе Лиговского завода пишущих машин ими в 1931-1932 годах была разработана и апробирована первая в мире деловая игра для нужд промышленности, получившая название «Пуск цеха». В машиностроении деловая игра для диспетчирования производства была впервые проведена на заводе имени В.Р. Менжинского в Москве в 1933 году. Ленинградской промышленной академией имени С.М. Кирова в 1936 году была разработана деловая игра «Красный ткач» для одноименной ткацкой фабрики с целью срочного перевода на новый ассортимент. Широко стали использоваться так называемые аварийные игры (на Шатурской электростанции в 1933 году, в Мосэнерго в 1934 году и др. энергообъектах).
Но в 1938 году деловые игры в СССР были запрещены, как и кибернетика, генетика и некоторые другие науки.
Возобновилась эта работа в СССР только в начале 70-х годов. Сначала это были инициативные работы в передовых вузах и научных институтах страны. Эти работы возглавляли: в ИПК СП профессор РФ. Жуков, в ИПУ АН СССР профессор А.Н. Бурков, в ЛИМТУ профессор А.Л. Лифшиц, в МГУ профессор Г.Х. Попов, в МИЭИ профессор О.В. Козлова и др.
В 1980 году в СССР было зарегистрировано уже 414 деловых игр, большая часть которых использовалась для нужд промышленности - 266 (64 %). В системе образования было разработано всего 12 деловых игр (2,9 %). К 1987 году количество игр возросло до 722. В вузах стали разрабатываться междисциплинарные комплексы деловых игр и других активных методов обучения. Например, в Одесском институте народного хозяйства (ОИНХ) был разработан комплекс активных методов обучения (АМО) для подготовки специалистов экономического профиля [1, с. 152].
В наше время деловые игры используются в учебном процессе институтов повышения квалификации, на научно-методических конференциях и в учебном процессе, как в высших, так и средних специальных учебных заведениях. Широкое распространение попыток применения деловых игр имеет свои позитивные и негативные стороны и соответственно своих сторонников, и противников. Появились две противоположные тенденции осмысления деловой игры. Позитивная сторона подтверждает возможности деловых игр как инструмента формирования личности специалиста и активизации учебного процесса.
Термин «деловые игры», получивший широкое распространение, подменил собой более корректные, известные названия, служащие для определения различных активных методов обучения. Частный случай имитационной игры в литературе часто выступает в качестве названия целого класса разнообразных методов активного обучения (в том числе и неигровых), таких как анализ конкретных ситуаций, ролевая игра, психодрама, и производных от них. Подобное использование понятия «деловая игра» кажется нам не правомерным. С момента первого применения деловых игр в дидактических целях создано множество их новых видов, и признаки, которые казались неотъемлемыми для деловых игр, стали необязательными, сфера их использования расширилась. Тем не менее, есть принципиальные признаки, позволяющие отличить деловые игры от других активных методов обучения.
Одним из первых термин «деловые игры» расширил и отождествил с активными методами обучения В.Б.Христенко. Автор приводит две классификации активных методов обучения, в первой из которых к деловым играм относятся и игровые и неигровые методы. «Уточненная» классификация активных методов приравнивает их к деловым играм и таким образом относит к деловым играм и неимитационные методы (стажировка без выполнения должностной роли, дискуссия, проблемная лекция) [21, С.24]. Любопытным является тот факт, что деловой игры в ее классическом понимании в данной классификации не содержится вовсе. Приведенная схема демонстрирует, что деловая игра может быть и не игрой, и не содержать имитационной модели, что нам представляется неверным и теоретически необоснованным. Первая схема повторена и в работе С.А.Габрусевич, А.А.Зорина, где авторы представляют деловую игру как «метод, включающий в себя все другие формы активного обучения», с чем можно согласиться. Однако данная схема позволила авторам в качестве деловых игр предлагать иллюстрации сложного теоретического материала, «игровое» конспектирование монографической литературы и другие методы активного обучения, не имеющие отношения к деловым играм [44, С.57].
Иногда термин «деловые игры» в литературе выступает одновременно в двух ипостасях: как название класса игр и как один из представителей данного класса. Так Г.К.Селевко разделяет игры по игровой методике на предметные, сюжетные, деловые, ролевые, имитационные, драматические и в то же время относит последние три вида игр к деловым [18, с.53, 57]. Н.В.Самоукина относит к деловым играм ролевые игры, метод анализа конкретных ситуаций, операционные, управленческие, имитационные игры [18, с.5]. Здесь понятие «имитационная игра» подменяет классическое определение деловой игры.
Другой коллектив авторов (А.В.Дружинин, Е.В.Берднова и др.) заранее оговаривает, что под деловыми играми подразумевает все обучающие игры, и подразделяет их на профессионально-ситуационные, профессионально-ролевые, активные игры по освоению профессионального языка, активные игры по освоению профессиональной логики [6, С.45].
Некоторые авторы, оперируя понятиями «активные методы обучения», «игры» и «деловые игры», подменяют их друг другом. М.Х.Хайбулаев и О.В. Алиева приписывают Платову В.Я. деление деловых игр на метод анализа конкретных ситуаций, ролевые, имитационные и операционно-деятельностные игры, в то время как цитируемый автор относит перечисленные технологии обучения к имитационным методам активного обучения [12, с.26]. И наоборот, А.И.Кочетковой приписывается классификация игр, тогда как указанный автор занимался классификацией деловых игр [22, с.28].

Рис 1. Классификация деловых игр
Отождествление деловых игр с активными методами обучения привело к тому, что преподаватели разных учебных дисциплин, использующие последние в своей деятельности, называют их термином «деловые игры». Так появились так называемые «деловые игры» в физике, биологии, социологии, истории, праве и многих других областях знаний. М.Ж.Арстанов и др. предлагают использовать для обозначения игр, не относящихся к области экономики и управлению, термин «имитационные» игры, что подразумевает возможность использовать модель любой человеческой деятельности [7, с. 14]. В то же время термин «деловые игры» (англ., businessgame) подразумевает моделирование экономической и управленческой деятельности для принятия и анализа решений. В этом значении данный термин и был впервые использован Американской Ассоциацией Менеджеров, которая предложила свою классификацию игр с точки зрения цели игры. (См. табл. 1).
Таблица 1.
Классификация игр с точки зрения целей игры

В.Я. Платов считает, что в деловой игре синтезируются характеристические признаки анализа конкретной ситуации и ролевой игры [17, с.34]. Данный факт во многом объясняет желание отнести все три метода к одному виду. Назовем основные признаки, позволяющие однозначно определить деловую игру как самостоятельный дидактический метод, отличный от анализа конкретной ситуации и ролевой игры:
- задана модель объекта управления (как в анализе конкретной ситуации, в ролевой игре задана ситуация);
- присутствует конфликт интересов участников игры (также как в ролевой игре, в отличие от анализа конкретной ситуации);
- взгляд на проблему - изнутри (также как в ролевой игре, в анализе конкретной ситуации - снаружи);
- игра динамична (как и ролевая, анализ конкретной ситуации - статичен);
- задача - принятие эффективных решений (также как в анализе конкретной ситуации, в ролевой игре - эффективная коммуникация);
- результат - выигрыш как следствие наиболее корректной стратегии (в анализе конкретной ситуации - общий вывод и/или результат реальной истории, послужившей основой для создания ситуации, в ролевой игре обычно нет четко сформулированного критерия выигрыша).
Согласно квалификации Рыбальского В.И. деловые, (или управленческие) имитационные игры, отличаются от всех других тем, что в них рассматриваются проблемы социального управления, важная особенность которого—участие принимающих решения людей (субъекта управления). В деловой игре отражаются реальные взаимосвязи, на самом деле фигурирующие в системе управления, те ситуации, которые имели место в прошлом, наблюдаются сейчас или могут образоваться в будущем.
Правила управленческой игры не придумываются, а являются результатом глубокого анализа функционирования реальных объектов. В процессе игры имитируются, во-первых, реакция (отклик) объекта на те или иные решения игроков, во-вторых, деятельность принимающих такие решения конкретных должностных лиц, роли которых исполняют участники занятия. В отличие от деловых игр так называемые имитационные системы моделируют лишь поведение объекта, но не субъекта управления. Здесь мы полностью согласны с мнением авторов.